您现在的位置: 宿州十一中 >> 教育教学 >> 论文随笔 >> 正文

作文指导宜精不宜细

作者:万弢    文章来源:原创    点击数:5158    更新时间:2012/10/1

     作文指导宜精不宜细                 

             安徽省特级教师     

作为作文课堂教学的第一步,作文前的集体指导具有重要作用。教师可利用多种形式帮助学生明确写作要求,激发写作欲望,打开写作思路,顺利完成作文任务。从教学实践来看,常用的作文指导有三种类型:细型、粗型、精型。由于受暗示和定势的影响,指导类型不同,所产生的效果各异。

    我曾设计三篇议论文让学生写——

一、怎样让别人尊重自己

写作目标要求:1.论证清晰,观点表达严密 2.先写结构提纲

二、自己怎样去尊重别人

写作目标要求:1.要写出自我鲜明的个性  2.论证清晰,观点表达严密  3、先写结构提纲

三、尊人与尊己

写作目标要求:1.要写出自我鲜明的个性  2.论证清晰,观点表达严密  3.先写结构提纲

    第一篇教师用了40分钟,从拟定提纲、安排结构、阐明观点、举例论证等方面,一一举例示范,做了详细指导。第二节课学生写好收来批阅后,令我大吃一惊,虽大多数达到了写作的目标要求,但好像出自一人之手,就连证明观点所选用的事例大都一样,全班60人,只有2人写出了自己的个性。第二篇我先用三言两语指出上篇存在的雷同现象,粗略说说要注意的问题,强调写作文要开动脑筋,写出自己的个性,然后放手让学生写。结果,写出的“个性”有了,但存在的问题却不少,如观点模糊、层次不清等,从整体水平看,明显不如上篇写的好,但个体水平却有明显提高。第三篇我吸取了上两次的教训,精心设计了指导。我先让学生解释了“尊人”与“尊己”的含义,然后向学生提供四句话——

1.要想让别人尊重自己,自己必须先要尊重别人。

2.你尊重了别人,其实也就是尊重了你自己。

3.尊重有时是对人的价值而言。

4.一个人的价值是看他对社会贡献的大小。

    提供的目的是让学生思考它和题目的关系。我找2名学生谈谈自己的认识后,作了如下启发:写议论文除了要具备鲜明个性这个大前提外,还要做到观点阐述严密,论证层次清晰。大家想想,“尊人”与“尊己”之间有着怎样的关系?可分几层阐述?哪层放在前?哪层放在后?应怎样通过举例论证或说理论证来阐明二者间的关系?每个人的生活都有自己与众不同的地方,只有紧密联系自己的生活实际,才有可能写出鲜明个性的文章。著名的教育家魏书生说过一句很有见地的话,一件事儿有一百种不同的做法。希望同学们比一比,看谁能写出独出心裁、别具匠心的作文来!——整个指导用了7分钟。

学生一节课写好后,老师发现这次要比上两次好的多,且看下面的一张统计对照表——                       

 班级总人数:60

 

 

篇次

项目

指导

类型

结构

提纲

结构

安排

举例

论证

整体

水平

个体

水平

雷同48人占85%

雷同45人占75%

雷同40人占66.7%

达标50人占83.3%

较高2人占3.3%

不同49人占81.6%

不同42人占70%

不同45人占75%

达标34人占56.7%

较高10人占16.7%

不同54人占90%

不同51人占85%

不同50人占83.3%

达标57人占95%

较高18人占30%

从上面这张作文指导类型与学生作文情况的统计对照表种可以看出,指导类型不同,其作文的差异是很大的。何以会有如此大的差异?其受什么的影响和制约?究竟哪种指导方法好?这个问题确实值得探讨和研究。

     其实,学生作文是运用语言符号表达内心思想感情的活动。写命题作文,学生先要审题、立意、选材,然后谋篇布局,安排结构,这也就是所谓对文章的构思过程,同时也是人的心理由内部语言向外部语言转化的过程。这个过程往往是在教师的指导下完成的。教师的言谈举止对学生的心理和行动会产生一定的影响,有时是积极的,而有时则是消极的。暗示和定势是最常见的两种。暗示,主要是指在无对抗态度的条件下,用某种方式对学生的心理状态产生迅速的影响。教师的语言、动作、板书等都可以起到暗示作用,学生的认识活动、思想感情等方面也都易受到暗示,从而按照教师的某个意图来决定自己的行动。定势,是指学生对学习活动的心理准备状态。学生在原有的知识经验、需要态度等方面,甚至是在刚刚发生过的某个感觉知觉的影响下,重新感知和评价当前新出现的某个对象,而采取平时某种固有的做法。定势在解决同类问题时有积极的影响,但在解决不同类型的问题时,有干扰作用,会产生消极影响。学生一旦形成某种定势,在条件类似或不变时,可以迅速的感知对象和做出合理的反映,而在条件变化时,就往往容易发生错觉,妨碍对新问题的解决。上面三道作文题的训练结果表明,第一篇作文由于教师指导的面面俱到,巨细无遗,使学生受到了暗示和定势的消极影响,学生囿于教师讲的这个条条,那个框框,个体思路受到了种种限制,相形之下,学生会认为自己想的,不如教师刚才讲的好,干脆就照着老师的写,既保险又省事,以致写出的作文多数雷同,缺乏个性。千人一面,万众一腔,就其教育的终极目的来看,这是失败的。因为,它违反了现代教育要培养和发展学生的个性原则。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过,学校里不应当有任何一个毫无个性的学生。第二篇粗略的指导也不可取。它没有充分利用暗示和定势的积极作用,舍本逐末,只强调了个性,却忽视了怎样表现自我的个性,没有给学生以应有的启发,以致造成学生作文水平整体的下降。与上两篇相比,第三次指导的效果最好。这要归根于教师在上两次的基础上,吸取了教训,采取了扬弃的态度,避免了暗示和定势的消极影响,发挥了其积极的作用。由此可见,学生写作文之前的集体指导,不宜细,也不宜粗,只宜精。遗憾的是,现在普遍存在有很多教师在指导作文时,仍习惯于讲的全、多、细,唯恐漏掉了什么。殊不知学生由于易受暗示和定势的影响,教师讲的愈多愈细,学生的个体思路反而变得越狭越窄,所受的束缚也愈来愈多,就愈难写出具有鲜明个性的好作文。这种事与愿违、事倍功半的做法,实在不明智,迷途当返,应以精指导取而代之。怎样才算是精指导呢?又如何才能达到精的境界?所谓精指导,是指教师在有限的时间内,使学生明白写作的目标要求,激发其写作欲望,打开其写作思路。从时间上看,一般应控制在一节课的四分之一以下,即不超过10分钟。苏霍姆林斯基曾主张,在绝大多数情况下,语文教师在一节课所要讲的时间不应超过5——7分钟(《给教师的建议》224页),这是很有讲究的。因为,学生是学习的主体,学习的主人。无论哪种能力,不是靠教师“讲”出来,而是凭学生“练”出来的,教师只有保证学生在每节课里有充裕的时间练,作文的能力才会提高的快,本领也才能练成。明白“精”的指导标准后,关键是如何做才能达到精的要求,下面结合教学实际,谈两点自己的做法,以抛砖引玉。

     第一,课前教师要精心设计文题和作文目标,有针对性的拟好导言。生活是作文的源泉,脱离了生活,学生要么写不出来,要么写出些假大空之类的东西敷衍塞责,毫无个性而言。因此,教师在设计文题时,要切合学生生活,从学生生活实际出发,去引导学生回顾生活,分析生活,表达对生活的体验,培养真善美的情感;要让学生从心理消除畏难作文的情绪,感到教师出的题目易写,有信心写好。有了文题后,紧接着要确立目标。写作是一种创造性的劳动,特别需要心理定标,只有目标明确,教师在指导时,才能有的放矢,充分利用暗示和定势的积极作用,来施加对学生的影响,使学生的心理活动指向集中了目标,知道作文的目的以及怎样做才会达到目的;学生心理有了一定的目标,才能产生写作动机,迸发写作的热情,集中自己的注意力,全身心的投入到某种意志行动中去,想方设法去完成作文的目标。作文目标的确立,要难易适度,自成序列,由浅入深,安排合理。目标定好后,教师还应针对文题,仔细斟酌该如何指导?讲哪些话?怎样讲?把这些问题思考清楚后写成导语,导语要在关键的地方、关键的问题上下功夫,画龙点睛,点石成金,给学生一些启发,使学生在教师的启发下,自己去发现、分析、解决问题。导语要少而精,做到一针见血,能唤起学生作文的兴趣,触发学生心灵的颤动,给学生有种鱼鲠在喉不吐不快的感觉。如我曾设计《我要做个自强的人》,目标要求是“能运用说明和记叙的写法”,导语如下:“在人生旅途中,我们都会遇到困难和挫折。该怎样去面对呢?《男儿当自强》这首歌做了很好的回答。请大家仔细听听,对照歌词(课前印发),想想歌曲表达了怎样的思想感情?”学生听过后,教师找2人发言后再接着启发:“这首歌旋律优美,节奏铿锵,雄壮有力,具有震撼人心的艺术魅力,充分表达了人无论在什么情况下都要自强不息,立志干出一番大事的精神,听后让人回肠荡气,力量倍增。同学们听过肯定有很多话要倾吐,请联系自己的生活实际,运用说明和记叙的写法,对歌曲可略作说明,重点应放在联系实际表述自己的情感上,大家比比看,谁写的又好又快!”

    第二,课堂上要察言观色,适时点拨。课前设计好导语,是精指导的重要前提。但学生的情况千差万别,有的在集体指导后茅塞顿开,有的可能仍疑惑难解。遇此情形,就需要教师运用教育机智,察言观色,敏锐的把握学生的种种反应,捕捉学生瞬间的惊奇、皱眉、嘀咕、叹息等神态的变化,判断学生对指导接受的程度,及时调整导语,适当点拨。对普遍存在的问题,宜集体点拨,个别存在的应单独处理。如我曾设计《不该发生的事》,要求学生“能运用两种记叙的顺序”写。集体指导时,我着重讲了顺叙、倒叙、插叙的方法,然后就让学生写。我发现有不少学生在下面窃窃私语,有个学生竟惊奇的问,什么是不该发生的事?我立即意识到有的学生对题目不理解,于是单就“不该”二字作以启发:“我们要写的事,本来可以事先预料到不好的结果,从而进行有效控制,避免发生,但由于人为的某种过失,像粗心大意、自以为是、违反规定等,结果却发生了。比如药家鑫开车无意轧人,后害怕承担责任,便用刀捅死张妙,最终被判死刑,就是个典型的例子。因此,我们应从中吸取教训,引以为戒,今后不再重犯。在日常生活中,每个人都发生过类似的事,只要大家开动脑子,就一定能够写好这篇作文。”

    作文指导宜精不宜细,这是从实践中得出的结论,它是实践的结晶。正确认识暗示和定势的作用,扬长避短,有助于搞好作文指导,提高作文教学的效率。

 

作者简介: 万弢,安徽省特级教师,安徽省第三届教坛新星,宿州市学科带头人,宿州市继续教育培训专家教师,多年多批次培训教师万人以上,曾在《中学语文教学》《语文报》等刊物上发表近百篇教育教学文章,入选《中国专家名人辞典》《安徽省专家教师人才库》,创立了“计时作文教学法”,《谈计时作文做写课型设计》971月被中国人民大学报刊资料中心中学语文卷全文转载。现在宿州市第十一中学任教。

 

     

通联:  15555901137   0557-3902929()0557-3067937()

电子信箱:wantao914 @ sina.com

作者单位:安徽省宿州市第十一中学    234000