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“两张课表”折射出的课程问题

作者:万弢    文章来源:原创    点击数:5075    更新时间:2012/10/1

“两张课表”折射出的课程问题

                                                           

近期,因在华东师大参加“国培”,得知了上海正在进行第三期“课程改革”,其中一个重要标志是市教委颁布了《上海市提升中小学课程领导力三年行动计划》的文件要求各区和各学校制定提升中小学课程领导力的实施方案,便与来自安徽各地参加国培的学员一起闲聊,无意之中大家都说出实话:为了应付各级各类的检查,学校一般都准备两张课表:一张是平时上课用的,一张是按国家及省里课程计划的要求制定的单留给检查时看的。这是为什么呢?

 按照国家《基础教育课程改革纲要》的设计,我国基础教育的课程由三部分组成:国家课程、地方课程、校本课程。 一般理解国家课程是刚性的,必须执行;地方课程与校本课程是弹性的,可结合地方及学校的具体情况适当开设。经过十年的实践探索,各地执行的程度可谓参差不齐,除了受一些客观条件的限制不好开设外,差异最大的恐怕还是地方领导对其的理解及执行的偏差。比如,国家规定的必修综合实践课程,很多学校就没有开设,每周3节体育课只安排2节,9年级干脆就取消了音乐和美术课程等。为了应付检查,平时只好备好两张课表,采取投机取巧的办法,蒙混过关。这不能不令人反思

反思之一:在某些学校领导心目中,口头上讲要实施素质教育,实际上仍是把“应试教育”放在第一位,凡是与中考科目无关的课程开不开问题不大,只要保证学校中考考得好,就可万事大吉,一俊遮百丑。

反思之二:没有正确认识和理解课程。过去,我们把课程仅仅理解为学科教材。这是非常狭隘的观念。今天的课程是包含着“教师、学生、教科书”三位一体的课程,其中最重要的不是教科书,而是活的人力资源——教师和学生,人才是最富有活力和价值的重要因素。从这个角度讲,校长们必须提高自己对新课程的理解力、领导力和执行力。

反思之三:地方课程和校本课程是国家课程重要的补充。“千校一面,万众一样”是违反办学育人规律的。学校发展必须有自己的个性,要创建自己的特色,走可持续性发展之路,开设好属于自己个性的校本课程。否则,学校就不可能走内涵发展的新路,就会停滞不前,缺少生机和活力,导至最终关门倒闭。

反思之四:检查课程落实情况必须要深入课堂,深入学生,才能真正了解问题,发现问题、解决问题。倘若只走马观花,听听汇报,看看材料,那是会永远受蒙蔽的,贻害无穷。因为,再高明的诈术,只能哄得了一时骗不了一世。一所学校短时间可能训练出一批“死记硬背”神童,但长远结果却不会培养出来具有创新能力的英才,无论对国家还是个人来说,都是个悲剧。除了老祖宗留下来的“四大发明”之外,当今我们还有什么发明可值得自豪的?是什么原因造成的整个民族创造力的低下?承担基础教育的人该当如何?再不用自主合作探究的方式来取代以机械传授知识为主的教育方法,我们将何以立足于世界民族之林?

听说上海市中山学校开设了“课程超市”,513我特意去见识了一番。学校开设了40多门校本课程,每周五一整个下午的时间,学生可自主选择喜欢的实践性课程学习。看后让人觉得这才是一所现代化的学校!什么时候学生能像吃“自助餐”一样来选择学习,那学生的创造力才会被充分激发出来!

所以,奉劝一些学校,还是扎实提高自己的领导力好,能根据学校实际情况和办学特色,把国家课程校本化,走内涵发展之路,制定出切实可行的学校的课程计划,优化学校课程结构,设计适合学生发展的课程门类,建设过硬的教师团队,增强学校课程的适应性和创造性,为国家多培养些具有创造精神和创新才能的人打下坚实的基础。