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怎样进行语文“综合性学习”的教学

宿州市十一中

“综合性学习”是《义务教育课程标准实验教科书·语文》(79年级)中的一项新内容,它是依据《义务教育课程标准》而增补的,是语文教育中所面临的一个新课题,很值得探讨和研究。

一、 认识“语文综合性学习”与过去语文活动的区别

《全日制义务教育语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”,语文“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从新课标对语文教育的精辟阐述,我们知道:培养学生语文能力的主要途径是语文实践。也就是说,学生应从阅读中学习阅读,从口语交际中学习口语交际,从写作中学习写作,从查找搜集资料中学习整理运用资料。而这一教育理念的确立显然来之不容易,它是经历了近十年的探索才获得的, 近十年人教版教材对语文实践活动内容安排的三次嬗变就是一个佐证。从上个世纪九十年代初以来, 人教版初中语文教科书依据“大纲”和“课程标准”作了三次大的修订和变动, 比较比较就可知道:199210月第1版的《九年义务教育全日制初级中学教科书·语文》,虽意识到了实践的作用,但也只是零碎分散的安排了一些简单语文活动,内容单一,偏重的是课余培养学生的语文基本技能,显得无足轻重,成为全套书的点缀,未能引起师生的重视。20004月第1版修订本《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》则大有改观。这主要表现在:首先,语文实践活动它变成了语文教学的重要组成部分,不再是可有可无的了。其次,它融知识性、趣味性、技能性,可操作性于一体,每个专题单独集中编排在一起,每册书安排6-7个专题,非常醒目,易引起师生的关注。再次,每一次实践活动大都冠一个很富有吸引力的名字,活动目的明确,要求的活动准备详尽,活动的程序、步骤清晰明了,参考资料丰富,趣味盎然,可读性强。最后,它具有一定的综合性和探究性,能较全面促进学生语文素养的整体提高。《义务教育课程标准实验教科书·语文》(79年级,20016月第1版)与之相比,语文综合性学习吸取了其精华,又有了新的突破和质的飞跃,给人以耳目一新之感。。这主要体现在:一、它融听说读写思做于一体,把口语交际与写作渗透于综合性的语文实践活动之中,其目的是在语文实践活动中提高口语交际与写作能力。二、它突出自主、合作、探究的学习方式,重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。三、它安排在每一个单元后面,与本单元的课文主旨相吻合,构成了一个有机的整体。四、给学生以自主选择学习的权利,有的是两题任选一写、三选一活动、甚至四选一做,考虑了学生各种条件的差异和个人兴趣爱好,表现出对学生的尊重。五,每一册都设计了3次大的综合性的语文学习,内容涵盖面广,时间跨度大,知识综合性强、趣味浓,有利于培养学生的探究能力和创新能力。六、内容的安排更贴近学生的生活实际,能引导学生关注社会,关注人生,关注环境,关注发展,让学生学以致用,学用结合。

二、 把握“语文综合性学习”的特点

1、语文综合性学习强调整合性。在学习内容上,要关注和涉及自然、社会、人生、天文、地理、以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术等各个领域;在方法途径上,可利用各种学习资源,运用多种学习方法与手段,比如小组合作、独立探讨、调查研究等。既可运用传统的有效的语文学习方法,也可借鉴其他学科的学习方法,如实验法。从学习功能上看,不再单纯追求智育目标,而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养,促成学生形成健康的人格,身心诸因素的和谐发展。2、语文综合性学习注重自主性、实践性;教师要引导学生自主设计、自主探讨,利用校内外的语文学习资源,让学生多开展实践活动。3、语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性,不要拘泥干既定的教学目标,目标在活动过程中可以不断生成;语文综合性学习的教育价值具有多元性,教育价值在活动过程中,能生成许多新的教育价值,比如知识与能力方面的,情感与态度等方面的。

三、 确立“语文综合性学习”的教学策略

教学策略是从宏观上对“语文综合性学习”的教学所要采取的措施和实施的方法。

1、先通览完一册书,了解6次综合性学习的内容及与每一单元的关系,便于从整体上设计与安排教学。

2、每册书3次大的综合性学习,一般是强调对学生某一研究能力的培养,需4——6课时完成,需提前2周让学生去做充分准备工作。1节布置各项任务做充分准备工作,1-2节课口头交流,2-3节课写作和评议。

3、、每册书3次小的综合性学习,一般是突出学生写作与口语交际能力的培养,需提前1周布置各项任务让学生去做充分准备工作。1节课口头交流,2节课写作和评议。

4、交给学生搜集、查找、积累、整理学习资料的方法;传授给学生观察、调查、访问、比较、分析、综合等常用的研究探讨的方法。

5、任务明确,分工负责,合作完成,必要时,教师先做示范。

6、依据学情,因地制宜,有所侧重,注意开掘,做深做好。

7、教师要积极参与交流活动,形成师生互动的局面。

8、应采取多种形式及时评价学生,发挥评价的教育和激励作用。

四、《寻觅春天的踪迹,感受生活的美好》教学案例说明

一、 活动目标

1、 培养学生仔细观察大自然的习惯;学会搜集、整理某一方面的学习资料

2、 让学生学会用适当的方式表达自己对生活的感受,不断提高语言文字的表达能力。

3、 让学生在观赏、赞美春天的活动过程中,体验和感受春天的美妙,从而更加热爱生活。

二、活动准备

135雨水——320春分,利用半个月的时间,仔细观察大自然中的某一自己喜欢的花草树木或动物,了解其在春天里成长变化的过程及特点,坚持天天写日记,然后编辑成“某某自然日志”,自为题名。

2、搜集、查找与“春天”有关的诗文、歌曲,并练习有感情的朗读、歌唱。

4、 用适当的方式表达自己对春天的热爱和赞美之情,可写诗、作文、绘画、摄影、朗诵、弹曲、演唱等。

三、课时安排:5课时

第一课时

学习过程

一、活动导入

一元复始,万象更新。度过一个寒冬,现在春天已悄然而至了。你是否感受到春天的大驾光临?现在就让我们一起去寻觅春天的踪迹,感受生活的美好吧!

二、布置任务

1每人都要利用半个月的时间,仔细观察大自然中的某一自己喜欢的花草树木或动物,了解其在春天里成长变化的过程及特点,坚持天天写日记,然后编辑成“某某自然日志”,自为题名。

2分组搜集、查找与“春天”有关的诗文、歌曲,并练习有感情的朗读、歌唱。全班分为四大组:第一组查找与“春天”有关的诗词,第二组查找赞美“春天”的美文,要求用简练的语言来评说所找的文章美在何处?第三组查找歌颂“春天”的音乐作品,最好学会演唱。第四组查找表现春天的绘画、摄影作品,要求用简练的语言来说明每件作品的特点。

3、每一个同学都要选择自己最棒的一种方式来表达自己对春天的热爱和赞美之情,可写诗、作文、绘画、摄影、朗诵、弹曲、演唱等。

三、交代学生观察的方法,选好观察对象,采用定点法观察。把学生带到《与风倾诉》(即东环公园),选好某一两个对象,实地观察,注意细看其形状、颜色、嗅其气息味道,随时随地口头交流,作以记录。回家后查找与其有关的资料,并结合观察所得,运用联想和想像写下当天的日记。

第二课时

交流过程

、师生合作,配乐朗诵朱自清《春》(配施特劳斯《春之声圆舞曲》)

二、导入活动:刚才大家领略了朱字清先生笔下那绚丽多彩、美妙可爱的春天。你眼中的春天是怎样的?万物是怎样生长的?

三、交流观察所得,展示“自然日志”(8-12人)

四、引入交流表现春天的文学艺术作品——(15——20人)

看来同学们都认真作了观察和记录,这是我们认识自然奥秘、探求科学真理常用的一种非常重要的方法,希望每一个同学都能掌握它,并经常加以运用。古往今来,赞美歌颂春天的艺术作品浩如烟海,你打算选用什么方式来表达自己对春天的独特感受呢?

五.交流查找的诗词和文章,师朗诵自找的散文〈〈听春〉〉参与交流活动。

第三课时

交流过程

1、 交流摄影作品。

2、交流绘画书法作品。

3、交流音乐作品。

4、交流自写的诗文。教师朗诵自写的诗歌——

寻觅春天的踪迹

春天从哪儿来的——

春天呀,从天上来

你看那响雷催着淅淅沥沥的雨儿

悄悄的流到江河的胸膛

春天呀,从地下来

你看那嫩嫩的小草

偷偷的钻出泥土吐露着清香

春天呀,从南方来

你看那圆圆的太阳

正漫腾腾地往长城游逛

春天呀,从北方来

你看那天上的雁群

正乐悠悠向长江飞翔

春天呀,从东方来

你看那柔柔的风儿

正挽着阳光播撒着芬芳

春天呀,从西方来

你看那长着一双巧手的霞光

正围着碧玉般的垂柳梳妆

春天呦,从笑容里来

只要你内心贮满知识的宝藏

那她就会永远洋溢在你的脸庞

5、齐唱《春天在哪里》

6、共同欣赏张德兰演唱的《春光美》

第四、第五课时

一、概说“我心目中的春”(5-8人)

同学们通过参加以上几个方面的交流活动,对春天可能有了更深更新的认识。那么,你心目中的春是怎样的呢?请你们用一二句自认为最好的话来表达。

二、师总结并布置作文——

以上几个同学都用简练而生动的语言表达了自己对春天的认识和体会,还有好多同学想发言,由于时间有限,我想大家最好是用笔,把自己对春天的一腔话语从容不迫、潇洒自如地写出来吧!咱们要展开竞赛,比一比哪个写得又好又快!

三、学生作文

四、评议2-3篇作文

五、用日记的形式,要求从两个方面对自己参加〈〈寻觅春天的踪迹,感受生活的美好〉〉这项活动作以评价:有何收获;存在的不足及今后的努力方向。