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激发想象,引导探究 ——谈《赫耳墨斯和雕像者》的教学

丁长志

《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言被选入《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册》第六单元。该单元的教学主要目标是培养学生的联想和想象能力,调动创新思维,积极发表自己的看法。怎样在教学中完成这一目标呢?

一、 自主阅读,理解寓意

这则寓言,短小精悍,没有什么难懂的字词,适合学生自主阅读,自主理解。教师可指出其结构上的特点:第一部分是叙事,第二部分是议论,作者指出其适用范围。然后让学生带着问题去阅读和思考。

教师可出示如下问题——

1.赫耳墨斯为何要化作凡人来到人间?

2.你怎样理解赫耳墨斯的“又笑” ,这是一种什么笑?

3.当赫耳墨斯听到雕像者回答说“假如你买了那两个,这个算饶头,白送”时心情会怎样?请你猜想一下当时的情形。

学生自觉主动阅读思考后,教师提问,了解学生的阅读情况,帮助学生理解寓意。寓意搞清后就可重点培养和训练学生的想象能力。

二、激发想象,引导续写

这则寓言的“提问设计”中的第3个问题,极富挑战性,能起到“一石激起千层浪”的作用,易引起学生探索的兴趣。教学时宜分三步完成。第一步先启发引导学生设想当时会出现哪几种情况,经过讨论,学生认为赫耳墨斯会产生以下五种心情:(1)愤怒、生气(2)悲哀、失落(3)反省、自新(4)报复、泄怒(5)自信、乐观、极力解释、展示自我。第二步进行续写,要求学生分成五个组,每组写其中的一个情况。第三步每组挑选一个人朗读自己的续写,大家展开评议,看写得如何。下面提供几个续写片段:黄苏晋同学写的是愤怒生气的赫耳墨斯:“赫耳墨斯听后非常愤怒,气得问道:‘他可是你们商人的庇护神,你们怎么能不尊重他呢?难道就不怕他的威力吗?’雕像者答道:‘他确实很厉害,但是比起宙斯来,可差远了,更别说什么赫拉了!’赫耳墨斯不禁怒火中烧,他使出法力,将这家雕像店给炸毁了。结果,雕像店里再也没有卖过他的雕像。”王琛写的是悲哀、失落的赫耳墨斯:“赫耳墨斯听了雕像者对自己的雕像的评价,十分失落,他本以为自己在人们心中很伟大,不料却遭到自己的雕像算添头、白送的打击,很悲哀。他慢悠悠地飞回了天庭。在以后的日子里,他一直闷闷不乐、无精打采地过日子。宙斯来劝,他听不进去,赫拉来说,他也不予理睬,这样他就昏头昏脑地打发时间,一天、两天、三天┄┄最终碌碌无为地死去。”杨宇航同学这样写反省自新的赫耳墨斯:“当赫耳墨斯听到别人说他的雕像不值钱时叹了一口气,压制住自己心中的怒火回到天上,闷闷不乐地走着,边走边想,我是商人的庇护神,可那些商人却一点也不尊重我,这到底是怎么回事?于是他想啊想,想了一天一夜,还是想不明白,第二天,他就找他的父亲宙斯寻问答案,他把事情的来龙去脉都告诉了父亲,并向父亲讨教树立威信的秘诀。宙斯听了,笑了笑说:‘只要你尽心竭力地为商人做事,商人就会尊重你。’赫耳墨斯听了这番话,决定自己踏踏实实地去做事。从此,赫耳墨斯总是认真对待自己所做的一切。不久,他在人们心目中,变成了至高无上的人。”宴铭同学写的是报复、泄怒的赫耳墨斯:“赫耳墨斯听了雕像者的话,十分气愤,他当即现出真身,施展法术把雕像者变成了一尊雕像,又毁了店里所有的雕像。可他还不解气,又把全城的人都变成了雕像。” 黄苏晋同学写的是展示自我的赫耳墨斯:“赫耳墨斯知道自己如此不受人尊重后,认为是人们不太了解他,便现出原身,对雕像者进行自我推荐。他说:‘不怪你们不了解我,实际上我做的好事数不胜数,但却从来不留名啊!商业、旅行畜牧等我都要管理,可算是废寝忘食呀!’ 雕像者听后非常惭愧,立即向赫耳墨斯道歉。从此赫耳墨斯的雕像变得价值连城。”从上面5个片段的续写可以看出学生的想象力是多么丰富,多么惊人!

三、联系生活,加深理解

寓言,是用假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。读过《赫耳墨斯和雕像者》后,你能从中受到什么启发和教育?请联系自己的生活体验来谈一谈。续写过后,我顺水推舟,接着提出问题,让学生先写后说,归纳起来,主要有以下几点:一、做人不要爱慕虚荣,应谦虚谨慎、戒骄戒躁。二、做人不要妄自尊大、惟我独尊。三、骄傲自大的人往往被人瞧不起。四、一个人的愿望和结果往往不成正比,动机和效果往往相背离。因此,要能正确认识自己的价值,客观对待自己的某种需求。五、想嘲弄别人的人自己往往被他人所嘲弄,所以尊重别人其实也就是尊重自己。

通过此次教学,我弄明白了一个道理:只要转变教学观念、巧妙设计问题、放开手脚让学生去想去说去写去练,就能够充分调动学生学习的积极性,圆满完成教学目标,体现新课标的精神。