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高师院校物理专业课程改革的思考

彭振生1,徐小华2,毛四连3

1宿州学院物理与电子工程系,安徽宿州2340002东华理工学院物理系,江西抚州3440003宿州市第十一中学,安徽宿州234000

 

摘要:本文从中学物理课程改革对高师院校物理专业课程改革的要求出发,阐述了中学物理课程改革的现状,指出了高师院校物理专业课

程存在的葬端,对高师院校物理专业课程改革从调整培养方案、更新教学内容、改革教学方法等方面进行了深入探讨。

关键词:课程改革;物理专业;高师院校

中图分类号G423.07    文献标识码A   

文章编号16732006(2006)05013003

 

国家教育部于20016月以《基础教育课程改革纲要(试行)(以下简称《纲要》)的决策形式向全国颁发了文件[1],新一轮的基础教育课程改革在全国展开。此次课程改革是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投资资金最多的一次课程改革,涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评估体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,牵动整个基础教育的全面改革。全国的中小学都先后投入了这场新课程改革,在新课程改革实施过程中遇到的最大障碍是教师的能力欠缺。新课程改革成功与否,教师起着关键性作用,教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。新一轮课程改革需要具备终身发展能力的新型师资,这就要求高等师范教育改变过去的师资培养模式,以适应社会的发展和教育本身的革新。本文仅就中学物理课程改革对高师院校物理专业课程改革的要求,探讨高师院校物理专业如何进行课程改革。

1  中学物理课程改革现状分析

1.1培养目标的变化

    《纲要》规定了基础教育课程改革的具体目标:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

    改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区学生发展需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

    改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

    改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

    就物理课程而言,初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。新的课程标准要求学生通过物理课堂得到初步的物理知识,培养科学探究精神,获得观察实验的初步技能,逐步发展自己的能力,逐步形成科学的世界观。

1.2教学过程的变化

    当前中学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变。过去学生主要以被动的形式学习科学知识,目前物理课程的改革强调科学探究在学习中的作用。教材的编写便于学生参与,注重实验探究,让学生经历科学探究的过程,不但可以学到科学知识,练习操作技能,而且能够进一步激发学生对科学的兴趣,懂得认识未知事物的方法,发展学生的实践能力和创新意识。

1.3课程改革实施现状

新课程改革已在全国大中学推开,虽然各级教育行政部门和各校的领导都在大张旗鼓地抓这项工作,但收效不大。

    据魏青云[2]的调查,以新课程的理念和要求为基准的教学,346%的教师认为操作起来有一定难度,45%的教师认为难度很大,甚至有个别教师表示自己无法操作,只有少数教师认为没有难度。

    教师普遍缺乏新课程下的专业自信和能力。在传统的教学中,更多的是知识的授受和技能的训练,教师凭借职前教育中既有专业知识的掌握和教学基本功的训练,加上几年经验的积累,可以自信地走进教室,以“权威者”的身份驾轻就熟地“传道、授业、解惑”。但新课程是对原有课程体系和课程价值观的重大变革,从目标、内容到过程、方法等都需要进行变革。与传统“述而不作”的职业信条相比,新课程更加强调教师独立性、创造性的充分展示,它要求教师由知识传授者转变为学生学习的促进者;由过于忠实于教科书向根据教学需要进行课程开发,即对课程内容进行调适、创生的取向发展;由单一教学目标向驾驭多元目标发展;由灌输式教学向执导学生自主、合作、探究学习发展;由统一规格的教育向差异教育发展等,这都不是教师在传统教学中所熟悉和运用的。面对新的挑战,已有的知识、技能已难以应对,新的专业智能还没有发展起来,教师不免会有一种前所未有的紧张、焦虑。

    实践中难以操作,许多教师表示,新课程的理念的确非常先进,但许多方面在目前条件下难以操作。例如,新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”,赞赏富有个性化的理解和表达。这无疑是每一个教师应该追求的教育理想,但从实践方面看,在现行大班额的教学环境下,教师深感“如何让能力参差不齐的学生都学懂,却是一个世界性的难题。”又如,新课程强调学生动手能力、实践能力的培养,但我们目前多数的学校能为学生操作提供什么样的条件,社会实践活动能在多大程度上得到社会的支持、配合,也是教师感到困扰、无助的问题。尤其是,在当前升学考试制度及其命题方向没有实质性突破的形势下。要求教师既要不遗余力地将新课程的理念进行到底,又要切实地保证升学率,这不但在客观上难以兼顾,事实上也是一种相互矛盾的现象,这使教师认为难以进行角色定位,经常陷入角色模糊和角色冲突之中。

    在新课程改革实施过程中多数教师是“穿新鞋走老路”,小打小敲地改一点。比如,教材要求让学生自己动手的“实验探究”变成了老师搬一台仪器在讲台上边演示边讲解。

从中学课程改革实施现状看,要想使新课程改革获得成功,一方面是师资。要求高师院校积极进行课程改革,培养适应新课程改革的新型师资。新型物理教师应具备终身学习能力,能自制实验仪器、开发实验、开发课程。另一方面要求教育行政部门改善办学条件,改革考试方法,以适应新课程改革。

2  高师院校物理专业课程改革现状及方向

  2.1课程现状

    高师院校的课程改革明显滞后于中学。现行物理课程存在许多问题、弊端,主要表现在以下几个方面:教育理念明显滞后;人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应;过分强调知识的系统性,现代科技与经典物理知识的联系介绍太少,且教材的设计不利于实施研究性学习;课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容;研究性学习只停留在一般号召上,不注重过程,只注重结论,学生死记硬背;课程实施基本是教师、学生和书本为中心,学生的实验课所做的实验基本上是验证性实验,很少设计性实验,难以培养学生的创新精神和实践能力。

2.2高师院校物理课程改革方向

目前,各高师院校也开始进行课程改革。宿州学院于2005年、2006年两次对培养方案进行了大规模修订。指导思想和基本原则的要点是:以社会发展和市场需求为导向,把拓宽专业口径与灵活设置专业结合起来,把加强基础与强调适应性有机结合起来,着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的应用型人才;专业培养与市场需求相结合,及时了解和掌握人才市场的动态信息,通过夯实基础、拓宽知识面,拓宽专业方向,构建起以学科大类为基础,加强学科交叉,文理渗透的宽口径人才培养体系;理论与实践相结合,科学构建体现基础性、综合性和创新性的理论教学体系和实践教学体系;努力精减理论教学,加强实践教学环节,突出创新精神和实践能力的培养;共性与个性相结合,在保证人才培养基本规格要求的同时,注重为学生个性发展和因材施教创造条件,增加选修课的数量,加强选修课建设;课程结构分为通识教育课、专业基础课和专业课三大类。通识教育课程占总学时的40%一50%,专业基础课占总学时的35%一40%,专业必修课、专业选修课控制在20%以内;课程设置突出以人为本的精神,坚持学生在教学过程中的主体地位,因材施教,注重发挥学生的特长;压缩理论课时,增加实践课程,高度重视实践教学环节,大力培育实践育人机制;压缩必修课,加大选修课程开设的比例。

    针对中学物理课程改革对新型师资的要求,宿州学院物理与电子工程系对物理专业课程改革进行了深入讨论,拟从以下几个方面入手。

    (1)调整培养方案。加强英语、数学、计算机等课程的教学,培养学生具有终身学习的能力。特别是计算机课程,教育的现代化发展,引发了教育手段和教学方法的一场革命,从一个人的终身发展,能力完善和面对的日常教育教学看都已离不开信息技术。这己不仅是一项技术应用,更重要的是它影响了当今的学习观、教育教学观,改变了传统的观念、习惯,为教育教学的改革提供了一个崭新的平台。突出主干课程,力学、热学、电磁学、光学、量子力学等课程均做为必修课;增加选修课,拓宽学生知识面,且满足不同兴趣、爱好的学生的需求;突出师范性,不仅心理学、教育学、中学物理教材教法等课程均做为必修课,还要利用课外时间引导学生练好“三字一话”。

(2)更新教学内容。剔除“难、繁、偏、旧”的内容,充实联系现代社会、现代生活的内容;在高校物理学习内容中增加前沿科技的发展成果,以现代科技发展和经典物理知识相联系,使在校大学生在建立知识体系的同时,熟知现代科技的应用和发展成就,为今后从教打下紧实的基础;打破学科封闭状态,在物理课程中融入数学、化学、哲学、信息技术等,培养在校大学生的综合素质。

(3)改革教学方法。自编适合研究性学习的补充教材,开展研究性学习的教学尝试,在物理课程中指导学生进行科学探究,通过自主的探究活动,学习物理概念和规律,去探究和获取知识,从而领会科学工作者研究科学时的探究过程,培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神;改变目前普通物理实验以验证性实验为主的现象,开发设计性实验,使设计性实验占实验项目的30%以上,培养学生的创新能力和动手能力;推行多媒体课件教学。不仅能增加授课信息量,同时多媒体课件图文并茂、生动形象,能激发学生的学习兴趣。

参考文献:

[1]陈旭远.新课程新理念——基础教育课程培养教材(2  )[M].长春:东北师范大学出版社,20032

[2]魏青云.新课程实施中教师压力:现状、成因与疏解.